英语导学案在“导”字上下功夫

  一、导学案的必性
  英语教学活动是一项有、有计划的双边活动,师生需在规定的时间内完成既定的教学任务。因此,教师在课前对教学任务进行适当的、合理的、有针对性的构思和安排是非常必的。只有在课前对教学内容、教学过程、教学手段和学生可能遇到的困难和思维方式进行科学的分析和预测,教师才能最大限度地保障课堂教学的顺利进行,也才有可能系统高效地完成既定的教学任务。所以,在新一轮课改背景下,课堂教学不应该只成为教师个人施展才华的舞台,更不应该是“教师牵着学生的鼻子走”,而大胆放手,以学生为主体和中心,尽最大能力调动学生学习的积极性和参与性,从而调动学生探索知识的动力。最近几年,我校广推新课堂教学模式,积极转变师生角色,取得了不错的成绩。课前,教师集体备制一份导学案,学生将它作为家庭作业;课堂上,各小组展开讨论,并派一名代表板书并讲解教师分配的任务,其余学生可随时质疑并自由发言,教师则站于一旁适时加以点拨或解惑;课后,根据实际情况,抽取部分学生的导学案加以批阅和补充。但是,在具体的实施过程中,我们发现学生因家庭条件、智力因素、社会环境和生活阅历存在着很大的差异,对同一问题的看法各持己见,答案与教师对问题的预设也不尽相同。那么,作为课堂的组织者,教师应当如何处理好这些矛盾呢?下面我就根据自己编写导学案的体会,简地谈一谈如何在“导”字上下工夫,从而编写出相对理想的导学案的问题。
  二、设计导学案应遵循的原则
  1.性原则
  在每份导学案的开头,一定告知学生本节内容的教学,以便让学生知道教师编制此份导学案的用意何在。这样,学生才能明确本节课的学习目标,才能有的放矢。教师在课堂导入时更进一步引导和启发学生明确教学,最大限度地激发学生的学习动机,产生较强的求知欲,进而顺利地完成教学任务。
  2.学生主体性原则
  在导学案的学习过程中,学生是接收和整理信息的主体。导学案的编制一定从学生的实际情况出发,符合学生的学情。一方面,教师应提供给学生较多的自学、自练和自思的空间。另一方面,又为学生搭建合作学习的平台。太简单或过难的设问都起不到导学的作用,反而浪费学生的宝贵时间,从而降低学生对知识的求知欲。
  3.问题性原则
  教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。思维永远是从问题开始的。巧妙的设问往往能激发学生的求知欲,推进学生深入地学习,但太难的设问又如同一道屏障拒学生于千里之外。只有在面对难度适中又具挑战性的问题时,学生的思维才会被激发并且主动地参与。老师设置问题应尽量在理解性、分析性和评价性方面下工夫,问题最好能紧扣教材,但又不拘泥于教材,只有通过预习教材内容,才能解决有关知识障碍。
  4.启发性原则
  启发性是课堂的灵魂。知识的导入符合学生的认知特点和年龄特征,最好能选用学生最熟悉的知识进行自然过渡,这样才符合学生的原有认知规律。此外,还应注重知识的趣味性和针对性,这样才能活跃课堂,寓教于乐。问题的设计有利于学生积极思考与合作探究;有助于学生体会在解决疑难后获得成就感。任何不经过自己独立的思维活动而获取的知识都是不牢靠的,所以导学案的设计使学生能自我构建和内化。
  5.层次性原则
  一个班级里的学生,无论从基础知识还是从智力水平上看,都存在着千差万别,他们有着不同的个体素质结构。所以,教师在编写导学案的过程中,应尽可能地把分层学习和个性化学习巧妙地加以结合,尽可能地使每一个个体都能学有所获和学有所乐。在导学案的编写过程中,教师可以在题干后的括号里由易到难标注A、B、C、D四个等级,或设计一些必答题、选做练习,这样导学案就具有了较大的弹性和适应性。
  6.重复性原则
  人的遗忘是从识记之后便开始,呈先快后慢的趋势。根据这一规律,我们就应及时地帮助学生去整理和复习已经学过的知识内容,复习的时间间隔也是先短后长,导学案的编制也是如此。一个单元里,重的知识点尽可能地在几份导学案里(一个单元一般由五份导学案组成)反复呈现,最好能由易到难多角度地反映出该问题的实质。
  三、结语
  英语导学案的正确导入是一门艺术,在教学中应根据不同的单元类型采用不同的导入编写模式,尤其注重在“导”字上下工夫。在编写导学案时,充分尊重学生的认知需,在需的基础上更注意对其兴趣的培养和呵护,从而进一步激发学生的内在潜能。教师在构思导学案时从实际出发,充分利用学生的年龄特点和好奇心,精心设计并合理安排导学案。导学案的编写应以问题的解决为出发点和归宿,因此,如何导入问题就显得尤为重。总之,导学案必须起到导读、导听、导思和导做的作用。一份优秀的导学案应该是备课组内所有教师智慧的结晶。