转型时期大学英语教学模式中教师角色转换的个案研究

  大学物理是理工科专业学生必不可少的基础课程。根据独立学院的特点,针对独立学院学生的特点,提出了四点看法。首先根据不同专业,分层次教学;其次针对大学物理多媒体教学,给出三条建议;接着探讨了将物理史引入课堂的必性;最后为适应创新教育的求,创建新的期末考试考核方式。
  关键词大学物理;多媒体教学;物理学史
  中图分类号G64 文献标识码A 文章编号1009-0118(2011)-06-0-01
  
  大学物理是理工科大学生开设的基础课之一,通过该门课程的学习,为学生系统的打好必的物理基础,同时受到科学的思想方法和科学观念的培养和训练,激发探索和创新精神,增强适应能力,提高人才素质。独立学院的学生有着入学门槛低、基础较薄弱等特点,为大学物理课程的讲授以及学生对知识点的吸收掌握带来了很大的难度。笔者从独立学院培养人才的目标(即培养适用于社会的复合型、技能型和应用型人才)出发,针对独立学院学生的特点,对大学物理教学内容和实施过程进行初步探讨。
  一、分层次教学
  不同专业的课程安排,对于大学生物理素养的求呈现多层次的趋势,而大学物理教学效果的好坏直接影响学生今后专业课程的好坏,在课时一定的情况下,基于独立学院学生的基础,放弃大学物理课程近百年形成的优美系统性和完整性,将大学物理课程的内容根据它的内在联系分成若干的模块[1],下方到各系各教研室,在各教研室充分研究本系其后续课程对大学物理知识的求后,得出本系学习的模块;大学物理的授课教师,根据返回的模块,编写相应的教学大纲,用教学大纲指导大学物理教学。
  采用分层次教学,可以使学生摆脱传统的教学模式的限制,从迫于教师的压力学习转化成自主学习,激发学生的学习兴趣,培养学生创新和动手意识。分层次教学是根据独立学院的培养目标,以及目前大学物理教学课时情况(课时少、内容多等),在保证基本理论的情况下,注重与所教授学生的专业结合,对教授的内容进行合理适当的调整。有利于学生的学习以及发展。
  二、注重多媒体技术的合理应用
  在大学物理教学过程中,一些抽象的概念、定理、定律以及复杂的物理过程,如果采用传统的教学模式,由于教师黑板版面限制,将知识在黑板上完整生动的呈现出来有很大的难度,而多媒体具有强有力的多种信息处理能力可以很好的克服这个问题。它使用简单、快捷、直观、规范、丰富,教师在制作多媒体课件时,可以注重收集和制作图片、动画和视频资料,用多媒体展示物理现象和实例,可以把抽象的问题形象化,将复杂的推论具体化,激发学生的兴趣,提高学生的注意力[2]。
  基于独立学院属于新办学校,大部分教室都配有多媒体仪器,多媒体课件在教学中的应用很广,但是多媒体教学也应该注重以下几个问题(1)以板书为主,多媒体为辅,注重两者的结合;(2)多媒体页面的切换速度加以控制,留给学生足够的思考和记录时间;(3)教师对每堂课进行重新设计,不拘于课本,利用多媒体信息量大特点,拓展学生的视野。
  三、引物理学史于教学中
  物理学史在物理教学中有着多方面的功能。我国著名的科学家钱三强曾经说过“物理发展史是一块孕育巨大精神财富的宝地,这块宝地值得我们去开垦,这些精神财富很值得我们去挖掘。如果我们都能重视这块宝地,把宝贵的精神财富挖掘出来,从中吸取营养,获得益处,对我国的教育事业和人才的培养大有益处。[3]”所以教师在授课过程中,应该根据物理教学环节有针对性的引入物理史内容,深化学生对知识的理解,培养学生独立思考的能力。
  在教学中引入物理史应该本着趣味性和故事原则,使教学生动,在学生聆听物理学家研究成果和生平事迹中,激发学生的学习物理学和探索自然奥秘的热情,引起学生的深深思考,帮助他们树立正确的人生观和价值观。物理史的引入使得教科书中枯燥的公式和繁琐的推到变得丰富多彩、有血有肉,这对培养学生解决问题的能力,提高科学素质大有裨益。
  四、合理的考核制度
  考试是实现教学目标、开展教学评价的一种重手段,它不单是对学生的学习效果的一种检测,也是对教师教学质量和效果进行评价的手段,是教学工作中的重环节,这就求考试内容及方法充分体现教学求和教学目的[4]。对于独立学院大学物理的考核,笔者认为,应该根据考核的目的,采取多样化的考核方式(1)小论文,作为学生考试成绩的一部分。小论文的题目可以是多样化的,只其涉及到大学物理中某个章节的内容,字数不限,题材不限。通过撰写小论文,可以拓展学生的视野,激发学生学习物理的兴趣,改变对大学物理的态度,提高利用物理知识解决实际问题的能力;(2)允许学生自制公示表。考试前,学生根据自己对大学物理的理解, 在一张A4纸内写下自己认为重的知识点,内容全凭学生自己做主,求整张纸内不允许出现汉字,并且任课教师审查合格后才允许带入考场。这种考试方法使得学生在整理公示表的过程,对这一学期所学内容进行复习,也可以锻炼学生的思维和分析问题的能力;(3)加重解题过程的分数。大学物理的学习不再像中学阶段那样,单纯的记住一些公式和某些典型例题的答案,为应试搞题海战术。大学物理学习的特点在于强调物理思想、物理方法的形成,培养学生解决实际问题的能力。因此在考试当中,应该加大应用性质题目的比重,考试评分标准注重题目步骤,注重解题过程物理方法正确性,运用高等数学知识解决问题的灵活性,避免应试教育的倾向,达到大学物理课程的教学目的。
  大学物理教学对于年轻的独立学院而言任道重远,但是只本着以学生为本,以服务社会为目标,在实践中逐步找到自身的定位,在教学中采取多种手段,慢慢摸索,就能将独立学院的大学物理课程教好,帮助学生掌握好。
  
  参考文献
  [1]解迎革,李霞.重视创新能力培养的大学物理教学实践与思考[J].中国农业教育,2001,(1)66-69.
  [2]郝会颖等.大学物理教学改革的探索与实践[J].中国技术信息,2008, (6)194-195.
  [3]郭奕玲,沈慧君.物理学史[M].北京清华大学出版社,1985.
  [4]刘学东,邵理堂.大学物理考试内容与方法改革探索[J].中国西部科技,2008,7(11)66-67.