新课程背景下教师角色转换

新课标背景下教师扮演怎样的角色呢?我认为应该是“尊重潜能生,鼓励支持冒尖”;“转变角色,树立新的教师观”“大胆创新,改变教学观念”“大胆创新,改变教学观念”“恰当评价,树立新的质量观”等。
关键词新课程;背景;教师;角色;转换
中图分类号G632.0文献标识码A文章编号1002-7661(2011)09-235-01

现今知识经济时代,求教育培养有创新精神的高素质人才;因此,我在教育教学过程中对现有课题教学进行改革、优化和创新。新课标背景下教师扮演怎样的角色呢?我从下面几个方面做了粗浅的尝试。
一、尊重潜能生,鼓励支持冒尖
在教育教学过程中,最难教育的是那些品德行为差、学习困难、有心理障碍的“潜能生”,虽为数不多,但却是“老大难”。如果处理不好,会影响师生关系。其实,只我们走近“潜能生”,我们不难发现“潜能生”也并不是真的无药可救,真的就甘于居后。潜能生比优秀生更希望进步,更希望得到老师的关注和肯定。许多学生厌学,不是智商上的原因,而是被家庭误解、社会误解,导致他们生活在被人冷漠、嫌弃甚至遭遇粗暴对待的环境中。因此,潜能生往往出现自卑、逆反心理。心存“破罐子破甩”,“等外品”,从此一蹶不振,自暴自弃。于是,我就求自己多关注潜能生,多表扬,哪怕一个眼神,一丝微笑,都能让他们得到慰藉。少批评,更不能讽刺、挖苦,做耐心细致的工作。在学习上,对他们“小步子,快反馈”的方法,让他们享受成功的滋味,从而增强自信心,进而重整旗鼓。
在尊重潜能生的同时,我也鼓励支持冒尖。作为高中语文教师,首先,我能理解处于不同年龄阶段的学生思想和行为,对于学生的探索活动“异想天开”“标新立异”的想法,既不认为是“胡思乱想”“痴心妄想”,也不给他们的思维套上陈旧的模框。在教学中充分尊重学生,以学生为主体,彻底转变观念,切实树立为学生服务的思想,为学生主动发展“铺路搭桥”“排忧解难”“当好参谋”。如此,既充分尊重潜能生,激发学生的主体意识,又鼓励支持冒尖,培养学生的主动精神,使学生成为真正意义上的主体。
二、转变角色,树立新的教师观
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”我深知只有开启知识的源头活水,不断开拓进取,不断更新知识,才能适应新形势的求。为此,我认真研读新课程和新课标有关的信息内容,潜心研究《新课程的理念与创新》《新课程与教师角色转变》等书籍,不断加强自身修养,提高自身素质。在教育教学过程中,真正践行“教育的理想是为了一切的人,关爱每一位学生,“花开百样红”,考虑学生发展的多样性,因此生施教,促每一位学生的个性发展,以培养具有创新精神和实践能力为目标。
三、大胆创新,改变教学观念
有人说“教学是一种创造性的劳动,是一种艺术。”我也有同感。在课堂教学过程中,我力改传统的教学方式,努力让单一的课本知识传授变成多样化知识的传授,让一言堂变成群言堂,鼓励学生多动脑筋、多质疑,勤于探索,勤发现。鼓励学生大胆的超越课本,超越教师,超越课堂。每篇课文,我都拿一定时间让学生认真阅读,让他们读出自己的体会和感受,读出具有个性特点的体会来,努力营造百花齐放、春色满园的创造性课堂氛围,激励学生超越课本。
四、恰当评价,树立新的质量观
在评价中我们不难发现,学生的虚荣心特强,当别人给予好的评价时高兴,当别人给予较低的评价时,都觉得很不好意思,并且在以后的发言中很少举手,这就给我们做教师的一个启示,即我们应当怎样引导学生正确看待别人的评价,既看到优点,也看到缺点,不能只接受好的评价,却承受不了坏的评价。接受别人的评价虚心、谦逊,这样的课堂才有意义,所以,我在教育教学过程中,抓住学生的心理积极引导,使学生养成正确的评价态度和习惯。
五、拓展渠道,树立“大语文教育观”
新颁布的《语文课程标准》明确指出“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用,创造性地发展各类活动,增强学生各种场合学语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”
因此,在倡导培养学生创新精神和实践能力为首目标的素质教育的今天,语文教学与生活紧密结合,不仅重而且必,他必将是语文教学发展的方向,是终身学习与时俱进的改革创新。立足于课内,放眼课外,课内辐射课外,课外拓展课内的教学主张,把课外和课内放在同等地位看待。语文学习资源,可谓是无处不在,无时不有,生活处处有语文,单说日常生活中常看的电视,常听的歌曲,常见的广告等无一不是蕴涵着丰富的学习资源,做生活中的有心人,顺手拈来,巧妙利用,往往收到意想不到的创新效果。我充分开发和利用学校图书馆、阅览室、计算机网络等学习资源,让学生的自主学习、探究、获取知识,开拓视野,增强独立思考、鉴别和研究的能力;组织文学社团,让学生自己创办文学报刊,在文学创作中激发自己的灵感展示自己的才华;举办演讲赛、辩论会,让学生在演讲辩论中训练发散思维、逆向思维、直觉思维、灵感思维等创造性思维;我还激发学生走访各界人物,开展调查研究,在更广阔的社会背景上学会自己选择对象、搜集材料、确定主题、发表见解、增强创新实践的能力。从而拓展了学生创新能力的各种渠道与呈现方式。